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作文讲评课案例分析

时间:2013-05-05 11:11来源:http://www.fw77.com点击:

作文讲评课案例分析
[摘要] 我在针对学生习作进行的评价中,努力放大学生习作中的优点,始终以欣赏的眼光来读学生的文章,并根据习作的内容和学生的个性特征,尝试采用“知音式”的情感评语代替以往作文评语中那种“法官式”的冷漠评判,使学生读老师的评语如阳光普照。同时探索让学生们也参与到对彼此习作的评价活动中来,创造出一种充满活力的习作评价环境。另外,对学生习作的评价不应该只停留在书面的评价上,老师们还应积极探索新的习作评价途径,以实现评价方式的多元化。力求让每一位学生的习作都能得到相应的重视与肯定,从而使习作成为一种需要,一种乐趣。
[关键词]师生互动;生生互动;阳光寄语
根据新课标精神,我们在进行课改实践的时候越来越注重学生的读写结合,越来越注重学生对于语言文字的应用能力的培养。尤其是对于高年级学生,日常的写作练习越来越多,例如教学中的留白补白的写话训练,一些好文章的读后感,还有小练笔,大作文……,大量的写作练习接踵而至,学生不堪重负,老师批改的负担也日益加剧。然而,作文评改的现状是:教师呕心沥血地给学生们的作文伏案苦批,写上大段的眉批、总批,再给学生打上等级,从而沦为 “老(劳)改犯”。可悲的是本子辗转到学生手上,孩子们只匆匆掸一眼就收进书包,硬着头皮等待下一次习作的“折磨”,因为那些程式化的评价词句他们猜都能猜得出,如:语言通顺、结构清晰等。究竟有没有有效的手段既能解放老师的双手,又能促进学生的习作水平?
于是,依据“生本教育”理念以及“主体发展性评价”原理[1],我于2009年下半年申报了个人课题《小学高年级作文教学中有效评价策略的研究》并通过市级立项,在近一年的教学实践中,我尝试着在高年级习作评价的策略和方法上进行一些研究,并略有所获。《习作3》的讲评课就给了我许多启示,引发我诸多思考。
《习作3 读后感》是苏教版小学语文教材第十二册中安排的第三次写作练习,要求学生选择一本自己最喜欢的书,抓住书中印象最深的内容,写出自己的真实感受和理解。这让我想到了我班不久前开设的一次课外阅读指导课——杨红樱校园系列之《男生日记》、《女生日记》阅读指导。“师生共读,教学相长”是我校高年段一直在研究的校本教研活动主题。今年二月,通过调查,我们发现学生最爱读的是杨红樱系列作品,这其中,她的校园系列又最受欢迎,因为他们最贴近生活。六年级的孩子处在人生的第一个十字路口,既要应付巨大的升学、择校压力,又为自己身心悄然发生的变化而困惑不已。所以我向孩子们重点推荐了《男生日记》、《女生日记》,师生一起展开了为期一个月的主题阅读。正逢习作3的教学,于是孩子们不约而同选择了这两本书。习作完成后,学生一如既往地期待我的作文讲评。下面将我就这篇习作所做的讲评做片段式地呈现:
片段一 :师生互动,范文引路
“对学生习作的评价不应该只停留在书面的评价上,老师们还应积极探索新的习作评价途径,以实现评价方式的多元化。”[2] 在传统的习作评价体系中,老师几乎就是学生惟一的读者。由于老师的精力是有限的,当然不可能对每一篇作文都予以足够的重视。对于大部分学生而言,他们的智慧与劳动并不能得到别人的关注与肯定,当然也就谈不上什么“成就感”了。我们应该努力打破以往那种以老师为惟一评价主体的传统,探索让学生、家长、甚至是社会都参与到对学生习作的评价活动中来,创造出一种充满活力的习作评价环境。力求让每一位学生的习作都能得到相应的重视与肯定,从而使习作成为一种需要,一种乐趣。
对于刚刚得到批改权利的学生而言,除了兴奋,更多的是茫然,不知从何处着眼,哪儿下手,从什么角度发现问题,批改的重点是什么,批改是不是一定都是“挑刺儿”找毛病等等。如何指导学生逐渐学会成熟地辩证地看待彼此的习作,我认为,“磨刀不误砍柴工”,一开始就得舍得花功夫,以一篇一篇的典型范例扶着学生过河,经过一段时间的牵引与训练,学生的修改与批阅能力自然就提高了,甚至是与培养阅读分析能力相辅相成,这也为上好讲评课打下了坚实的基础。
师:(选取一篇特例用实物投影打出来)同学们,今天我们都来做一回小医生,看谁能找准这篇作文中的错误!
学生快速浏览,斟酌。
生甲(略想一会儿):“书籍如同一泓清泉,荡涤我们心灵的尘埃。”这句话不合适!
师:为什么?
生甲:前后搭配不恰当,泉水应该是细细的、轻轻的,而荡涤是冲洗、洗刷的意思,这样的力度只有长江才能做到!
师追问:说得好!那么你能帮他理顺这句话吗?
生甲:书籍如同一泓清泉,滋润我们干涸的心田。
生乙:我还有一种改法,改掉前半句:书籍如同滚滚的波涛,荡涤我们心灵的尘埃。 本文来源七七范文网。转载请注明出处:http://www.fw77.com/wx/jyx/4706.html(责任编辑:fw77.com)

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