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以“课例研修”为平台,做研究型教师

时间:2017-03-01 15:20来源:http://www.fw77.com点击:

建立以校为本的教研制度,是课程改革健康推进的需要,是教师专业成长的需要。新课程对老师提出了新的要求,在教育教学过程中,教师起着中介转化的作用;在课程实施的过程中,教师的中介转化作用得到了进一步扩大。教师不仅要钻研教材,吃透教材,而且还要创造性地使用、开发教材;不仅要通过教学使学生掌握系统知识,提高能力,养成积极的情感、态度、价值观,而且要研究教学过程本身如何进行更为有效;不仅要运用多样的教学方式教学,而且要研究怎样使学生积极参与到教学过程中……也就是说,教师要自觉对教学做决断、进行反思,即教师要有课程意识,要有问题意识,要有自觉进行教学研究的意识和能力。
口语交际课和作文课,乍看起来似乎风马牛不相及。我们组的朱老师凭借对新旧教材的理解把握,对此产生了思考:新课标教材中出现的口语交际课的教学,与作文教学之间在教学方法和步骤上有没有相通之处呢?针对这个问题,陈老师进行了一系列的探索研究。
在进行教学设计前,陈老师先进行了深入地思考:感觉口语交际课的教学步骤也是可以借鉴作文教学的某些步骤的,因为无论是作文教学也好还是口语交际教学也好,孩子认识事物的规律应该都是一样的。曾记得作文教学时,第一步,审题,明确本次写作的内容和要求;第二步,写什么;第三步,怎么写。那么,孩子在进行口语交际训练时也要先审清题,明确本次口语训练的内容和要求,这一点和作文教学应该是不矛盾的。做什么事情都要做到心中有数,不能打无准备之仗。随着思考的深入,经过与同组老师的协商,陈老师在本学期就以作文教学时的方法和步骤第一次尝试性地作了一节口语交际课——介绍我的朋友。

课做完以后,陈老师发现:口语交际课的教学是完全可以借鉴作文教学中的一些方方和步骤的。首先,这符合孩子认识事物的规律,从文本入手,然后再发挥学生自己的个性和独创意识,由浅入深,循序渐进,顺利、准时地完成了本节课的教学任务;其次,按作文教学的方法步骤教学口语交际课,学生在潜移默化之中就掌握了介绍朋友的技巧和方法;再次,按作文教学的方法步骤教学口语交际课,学生在这节课上的学习积极性高,参与性强,课堂气氛比较活跃,还充分发挥出了学生主体的地位和教师的主导地位。
实践证明,口语交际教学和作文教学之间的确是有着相通之处,可以互相借鉴的。
在陈老师这节课的研讨会上,各位老师各抒己见,谈了许多自己的观点,提了许多好的建议。

随着研讨的深入,大家的问题慢慢集中起来:怎么样改变当前小组合作学习流于形式、效率不高的问题?那种表面看起来群情沸腾,实则无序、无效的小组学习对老师们来说都已不再陌生,这个问题亟待解决。当时,主管语文教学的李校长说道:“问题出在分工不够明确上,这个时候要体现出教师的主导作用,适时指导,明确分工。”听者有心,马上要做研究课的魏老师决定在自己的课上尝试一下。
在课前,魏老师特地花了十分钟给班上的小组进行了明确分工:四人小组,1、2、3、4,对号找人。在研究课上,到了分角色朗读这一环节,他明确要求:“请小组中的1号同学举手,好,你们在小组中读‘小红车车主’的话,请小组中的2号同学举手,……读完一遍之后,可以轮换再读,哪一个小组读的质量高,读的遍数多,哪个小组就是最会学习的小组。”话音刚落,学生就有条不紊地进行起来。

旁听的老师们都发现:无论是小组合作学习的质量,还是效率,都比以前有了极大的变化。读完之后,荆老师顺势引导:请小组派代表说一说刚才的小组学习进行的如何?同学踊跃发言,都觉得这次合作学习进行的不错,以往乱哄哄的场面不见了,大家确实实实在在的在合作,在学习。更可喜的是,在改变的基础上学生又生成了更高级的合作、评价方式,有的小组在读完一遍之后,成员之间能够自觉互相评价,轮换之后还根据成员的特点进行角色的分配。这确实是课前老师没有预设到的收获。 本文来源七七范文网。转载请注明出处:http://www.fw77.com/wx/jyx/34838.html(责任编辑:fw77.com)

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