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读田局长《道德课堂》有感

时间:2017-06-01 15:05来源:http://www.fw77.com点击:

读了田保华局长有关道德课堂的讲话,收获感悟颇多,印象最深的就是所谓的课堂道德:“课堂上,让学生在获得知识的过程中同时获得向善向上的情感体验和心灵感悟,促进学生的思维发展和精神成长,就是最大的课堂道德。”而作为新课改下成长起来的教师,我们又该怎么扮演好这个角色?怎样最好的实现这一道德目标呢?
新课程倡导的新型师生关系是民主平等的,在课堂上,老师只需要做一个引路人,让学生去做课堂的主人,改变课堂“灌”的错误做法,不要让学生的主体地位丧失。
新课程理念下的课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实施有效学习的活动过程,而有效教学的根本就在于先调动起学生学习的主动性。作为一名数学教师,现就如何构建数学道德课堂谈谈我的心得。 数学是研究空间形式和数量关系的科学,是学习自然科学、技术科学等不可缺少的基础型和工具型知识。对这样一门以计算能力、推理能力、空间想象力为主体的学科,从表面上看似与“道德”毫无联系,然而事实果真如此吗?
一、数学教学的误区——“塑造模型”的教育以“应试”为主体的传统教学观,只关注知识的传授及学习结果。长期以来,这一指导思想导致了数学教学严重忽视学生对学习过程的情感体验及创
造性能力的培养,教学包办了一切,包括塑造学生的思维模式;教师日复一日、处心积虑地使传授知识的过程看起来更严谨、自然、无可挑剔,使学生听起来更那么顺理成章,确实如此——果真如此。正是这种日复一日传统意义的“规范化”程序教学,扼杀一个个活生生心灵的个性化发展,使我们的学生一天天丧失了“怀疑意识”,丧失了自我发现和创新的训练机会。
二、“道德的数学课堂”及其内涵数学的新课标明确提出了“关注学生个性与潜能的发展”,既要关注学生数学学习的结果,也要关注其学习的过程。针对这一目标,本人认为,“道德的数学课堂”应包含以下几点要求:
1、以认知规律为导向,以符合具体教学对象的知识、能力现状为基本要求。以引导构建知识的立体网络、培养创新能力和学科素质为目标。
备课为课堂教学的首要环节,教师首先必须学会“备学生”。以引导学生自我构建知识的网络结构为目标,形成有效的知识迁移,为开发潜在的学习能力和终生可持续性发展打好基础。分析学生现有的知识和能力现状,了解每一节课学生必须具有的预备性知识和工具性知识、学习过程中可能出现的思维障碍、教学应该采取的应变策略,等等。教学设计应充分利用学生已学过的或自然获得的知识技能,循序渐进,分层拓展,在修正、扩展和加深对原有知识的理解基础之上营造学习新知识的有效情境,通过“转换”和“整合”让学生发现不
同数学主题之间的联系。揭示知识相互影响、相互沟通中的关键,这是教师组织教学能力的体现。
2、以突破重点、达成目标为前提,但不刻板完成既定的教学内容,不追求教学环节的程序化。
“道德的数学课堂”,应以搭建教学目标为控制系统、教学手段为操作软件的师生信息交换互动式平台为准则,在分析到位、预见充分的基础之上,以问题为线索、以启发为策略、以创设学生掌握知识所需的相应的认知情境为手段展开教学。当前教学过程的“师勤生懒”现象,严重丧失学生学习的主体地位,导致学生自我期望与实际学习效果的强烈反差,心理补偿失调,应该引起教学者的深刻反思
3、“道德的数学课堂”应渗透“情感教育”,发挥教育的科学性和文化教育性双重功能。
教师从心理上认同自己的角色转变——从知识的传授者转变为学习共同体的参加者和引导者,最大可能地实践“主体性”、“开放性”的教学原则,这一思路应成为新的课程理念不可缺少的内涵。“让每一个学生成功”的办学理念,我个人的理解是:尊重个性与人格,理解、体谅、关注学生的学习障碍;欣赏学生的成功之处,让学生随时感受到“成功的乐趣”,数学教学应实施“学科本位向以人的发展为本位的转移”。通过师生互动的信息交换及时改进和优化教学环节,以有利于培养素质的学科品格在学生个体身上得到内化为准则,在分析思路、寻求方法上启导,在能力培养上诱导,在思想方法 本文来源七七范文网。转载请注明出处:http://www.fw77.com/fansi/dushu/35187.html(责任编辑:fw77.com)

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