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词语教学要放在课文之中

时间:2012-02-29 21:35来源:http://www.fw77.com点击:

在语文教学中,很多语文教师要在教学一篇新课文之前常常做这样一件事:把课文中的学生陌生的或重要的词语列出来,进行解释,目的是为了扫清阅读障碍。词语解释的内容一般是音、形、义三方面,有时也说说词语的结构、用法或与词语有关的历史掌故等。这些确实是很有必要的,但却很少有教师注意到词语本身所具有的质地和芳香,尤其是教生字生词时,以为把它解释出来,在阅读中不成为障碍便足够,其实,这样做在很多情形下未能抓住词语教学的最关键因素,词语教学关键还在于词语在文中的意思,这需要学生联系上下文去慢慢体会,慢慢品味。以下我们以《荷塘月色》为例做一简要说明。
①曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。
这句话中“田田”对学生来说比较陌生,是需要作一番解释的。课文的注释:田田,形容荷叶相连的样子。古乐府的《江南曲》中有“莲叶何田田”的句子。这条注释明明白白地解释了词义和出处,但这样教学生是否够了呢?按意义,文中的“田田”大致可以用“相连”来代替,学生写作恐怕最易用“相连”,因为“相连”比较浅近。但用“相连”,语言意味便失去大半。此处“田田”与前文“曲曲折折”与后文“亭亭”“层层”等叠音词连续使用,叮叮当当,清脆悦耳,换下“田田”便是乐音中断,这才是最关键的。
②层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里星星。
这句话中“袅娜”也应当向学生解释清楚。课文注释,袅娜:柔美的样子。那么“袅娜”一词“柔美”庶几可代,但用“柔美”,文句之间便失去了几分典雅之气。同时就文字本身而言,“袅娜”比“柔美”更具形象性,更能触动读者产生想像的那根神经。感受到这步田地,才可以说,学生没白学“袅娜”。
③弯弯的杨柳的稀疏的倩影,却又像是画在荷叶上。
这句话中的“倩影”非解释不可,高一学生恐怕很少有见过。课文的注解是,倩影:美丽的影子。可麻烦在于,如果把话写成“弯弯的杨柳的稀疏的美丽的影子”,断不可称为优美;如果把话写成“杨柳是弯弯的,落下来的影子稀疏而且美丽”,则与全文的格调不相吻合了,且与下文不相衔接,即使调整下面的句子衔接起来,也不那么斩截,看来还得用“倩影”。这在词语教学中应让学生感受到。
看起来,这似乎是词语辨析,但两者完全是两码事,如果一定要往词语辨析方面靠,也只能说它还未到词语辨析这一层次,它只是让学生去掌握新接触的词语。说到“掌握”,有必要先说开去。就词语教学而言,大多教师可能会认为,记住了 词语的音、形、义便算掌握了,能读、能写、能解释,词语教学复又何求?如果再教些与词语相关的东西,可说是丰富、深刻了,其实,这离掌握还很远。《现代汉语词典》对“掌握”一词作了这样的解释:了解事物,因而能充分支配或运用。中学生词语掌握的实际是,认识了许许多多词语的音、形、义,可就不知道支配运用它们,中学毕业词汇依然贫乏。在这一点上,如果作一个调查会很有意义的,中学六年,我们究竟给学生增添了多少新词,而又有多少新词学生是在支配运用的,之间的比率是多少。如果作了这样的调查,我们讨论词语教学,论据会更充分些,但有经验的教师凭观察就可以发现,我们教给学生的新词,学生的支配、运用率是极低的。少数学生词汇不断丰富,文笔老练,问之,则曰:得益于课外。得益于课外,这不是明摆着课堂上语文教师没做好么?如此说来,我们平常的词语教学并没有真正地让学生掌握了词语。说来也难怪,语言学习有这样的规律,儿童学习语言进步很快,学到新词,急于用出来,因为新词跟儿童融入这个世界的欲望紧密相连。语言学到一定的程度,已有的词汇使主体跟外界的交流基本上不成问题,要写一篇文章,用已有的词汇组合组合大致也能凑合,这个时候,新词容易徘徊在主体心灵之外,知道了,但并没有依附于主体的心理结构,非主体所有,这只能说没有掌握。 本文来源七七范文网。转载请注明出处:http://www.fw77.com/ciyu/jingyan/25.html(责任编辑:fw77.com)

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